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作文辅导:为思维而教,让文学欣赏课走向深刻

时间:2020-09-20 12:31:11 | 来源:网络 | 作者:佚名 | 栏目:作文辅导

陈雪梅

【摘 要】 郅庭瑾教授在《为思维而教》一书中呼吁——“为学生的思维而教”。文学欣赏课不仅要通过品读文字感悟其内涵,更要在教学过程中培养和发展学生的思维能力。教师通过对比、想象、对话、朗读等多种方式的有效训练,能切实提升学生语文思维品质的深刻性、广阔性和独创性,从而达到“为思维而教”的效果。

【关键词】 思维品质;文学欣赏课;深刻性;广阔性;独创性

在知识经济迅速发展的今天,越来越多的国家认识到了思维培养的重要性,越来越多的教育家都在呼吁要“为学生的思维而教”。只有能发展思维的教学,才能更好地帮助学生学会生存,掌握认识世界、改造世界的能力。纵观语文教材的编排,许多文学欣赏性很强的名家名作是学生学习语文的典范。文学欣赏课不仅要通过朗读感悟其内涵,更要在教学过程中培养和发展学生的思维能力,真正做到郅庭瑾教授所说的“为思维而教”。

思维的品质主要包括:思维的广阔性、深刻性和独创性等。笔者主要结合苏教版四年级下册第25课《江雪》,探索如何在文学欣赏课中提升学生的思维品质。

一、对比,培养思维的深刻性

培养思维的深刻性就是培养学生在学习的过程中,不纠缠于事物的表面现象,而能自觉地注意到从事物之间的联系和矛盾中体现出的事物的本质,从而在一定程度上克服和减少思维中的片面性和绝对化。运用对比辨析的方法是培养思维深刻性的重要途径。在教学《江雪》一课时,我从“渔翁”形象入手,让学生对比辨析:

师:“渔翁”本是指打鱼垂钓的人,但它承载了无数文人的情感。你看,诗人张志和也写了一首词《渔歌子》。读一读两首诗,你发现两首诗有什么相同?有什么不同?

生:都是先写景,再写人(渔翁)的。

生:《渔歌子》是词,《江雪》是诗。

师:体裁不同。

生:描写的景物不同。《渔歌子》描写了西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风细雨。《江雪》描写了山、小路、孤舟、寒江。

师:如果让你把这些景物画出来,你要用上哪些色彩?

生:因为是春天,山是青色的。鹭是白色的,桃花是粉色的,鳜鱼是青黄色的。

师:这是一幅怎样的画面?

生:色彩明丽的春天。

师:好一个江南水乡!那《江雪》呢?

生:天上地下只有雪,整个世界都是白色的。没有鸟,没有人,也没声音。

师:情哀则景哀,情乐则景乐。这就是借景抒情、融情于景。诗人的心境也是不一样的,你发现了吗?

生:《渔歌子》的渔翁很快乐、悠闲,很陶醉。我想:张志和可能也是这样的人。

生:《江雪》中的渔翁很孤独。渔翁是柳宗元的精神寄托,可见柳宗元也很孤独,很清高。

这样的对比,使学生从求同走向求异。在一步步对比辨析的过程中,体会到两首诗的景物、人物、意境的不同,学生也从古诗的表层进入到了内里,完成了一个思维的大跃进。没有对比,就没有鉴别。在对比教学的课堂中,学生能够清晰地把握两首诗词的鲜明特征及其创作个性,建立起诗词学习的直观通道,从而达到言意兼得的效果,实现思维的深刻性。

二、想象,培养思维的广阔性

思维的广阔性是指思路开阔,能从各个角度、多个方面揭露事物之间的联系,全面地思考问题。具有思维广阔性品质的学生,在学习中能进行周密的思考,善于进行分析与综合,既考虑整体,又考虑部分。因此,思维的广阔性是学习必备的思维品质。

在教学《江雪》一课时,初步理解詩意后,我设置了“赏读想象品心境”版块,要求学生“轻声读诗句,想象诗歌描绘的画面”。为了使学生的思维更加广阔,我进行了提示:从颜色、画面、感受等方面加以想象,会使画面更丰富一些。伴随着优美的音乐,孩子的思绪穿越时空,回到那场大雪之中,千山万径,孤舟寒江,丰富的画面在学生的面前铺展开来。有的学生说:“山,被白茫茫的大雪覆盖了。原本叽叽喳喳的鸟儿此刻全躲在自己温暖的巢中,整座山一片寂静。”有的学生说:“小路,这时候已经看不清原来的样子了,只剩几条弯弯曲曲的细线伸向远方。小路上一个人也没有,特别安静。”有的学生说:“江面上也是一片迷蒙,仿佛笼罩着一层神秘的面纱。天地之间,只有一条船,一个渔翁在雪中钓鱼。我感觉有种仙风道骨,不像是凡人。”

加入了想象之后,学生对于诗的理解就不仅仅停留在文字表面,而是关注到那景、那人、那意境。通过想象,学生思维的通道被打开,进入到了一个更加广阔的天地。想象,使精练的诗句成了形象的画面:笼罩一切、包罗一切的是雪,山上是雪,路上也是雪,连江里也仿佛下满了雪,连不存雪的地方都充满了雪。这就把雪下得又大又密、又浓又厚的情形完全想出来了,把水天不分、上下苍茫一片的气氛也表现出来了。

三、对话,培养思维的独创性

思维的创立性是指能不受他人暗示,不盲从别人的见解,不依赖现成的方法和结论,独立地思考问题。在实践中,除善于发现问题、思考问题外,更重要的是创造性地解决问题。独创性源于主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统地迁移,进行新颖的组合分析,找出新异的层次和交结点。

《江雪》一课中,学到最后,老师启发学生思考:“柳宗元和张志和笔下的渔翁其实都寄托着作者的思想。柳宗元是积极入世的,想在官场有一番作为;张志和是隐居避世的,只想寄情山水。如果他俩相遇,会说些什么呢?选一个写一写。张志和对柳宗元说:子厚啊, ,你看我 。柳宗元对张志和说:张兄啊,如今我被贬官至此, ,但是 。”可以说,这个问题具有很强的思考价值,不同的学生会有不同的看法。这里的写话训练绝不仅仅是语言文字的训练,更是一种独创性思维方式的训练。张志和对话柳宗元,碰撞的是相近背景下产生的两种截然不同的价值观和人生观。在这进退之间,不同的心境、不同的诗意、不同的美引发了个性化的思考。

这样的冥想对话,其实既是对学生价值观、人生观的引领,更是引导学生对文本内容进行创造性地思考与表达。其实不管是流连山水乐而忘返,还是顽强执着积极向上,都是一种人生的态度,没有对错之分。正是因为问题的预设引导学生进行独创性思维,才能催生学生个性化的表达效果。

语文处处有思维。文学欣赏不仅要关注文本内容,更要指导学生进行的有目的的思维品质训练。在对比、想象、对话中磨砺思维品质,给学生自由宽阔的空间,给学生张扬个性的天地,让他们自由地去说、去想、去感悟。endprint